Por Amy Erickson
Aprendizaje visible
En la edici贸n de enero de The Online Classroom, Robert Talbert ofrece varias razones de peso para utilizar tareas en v铆deo en el aula online. En lugar de entregar una hoja de papel con las respuestas, los alumnos de Talbert se graban a s铆 mismos trabajando en los problemas de matem谩ticas, demostrando c贸mo han llegado a la respuesta. Mostrar el proceso en acci贸n permite al profesor localizar y abordar las 谩reas exactas de confusi贸n. Adem谩s de garantizar un trabajo original, Talbert (2017) tambi茅n observ贸 que las tareas en v铆deo mejoraban el nivel de esfuerzo, creaban una s贸lida comunidad en l铆nea y generaban un repositorio de v铆deos 煤tiles para futuros alumnos.
Nivel de esfuerzo
Talbert (2017) requiere que los estudiantes muestren su cara y su trabajo en todo momento al crear tareas de v铆deo. Esto no solo garantiza un trabajo original, sino que tambi茅n anima a los estudiantes a dedicar m谩s tiempo y esfuerzo a su trabajo. La asignaci贸n de video exige organizaci贸n y preparaci贸n; dos cosas que pueden no entrar en una asignaci贸n si simplemente se est谩 presentando en el libro de calificaciones. Talbert se帽al贸 que "los alumnos se preparan con mucho m谩s detalle para hacer un v铆deo que para escribir una tarea" (p谩rrafo 8). 脡l y su colega que utiliza las asignaciones de v铆deo tambi茅n encontraron que los estudiantes pasaron m谩s tiempo "monitoreando y reflexionando" sobre su trabajo que los estudiantes anteriores (Talbert, 2017, p谩rrafo 8). Talbert (2017) a帽ade otro elemento a los requisitos de la tarea que parece animar a煤n m谩s a los estudiantes a aumentar su nivel de esfuerzo: los v铆deos est谩n disponibles para todos en el aula. Eso deber铆a bastar. Los estudiantes no quieren parecer tontos o mal preparados delante de sus compa帽eros, y los profesores no quieren calificar un material en el que se ha demostrado poco o ning煤n esfuerzo. Todos ganan.
Crear una comunidad
Una colega m铆a estaba frustrada porque los estudiantes no hac铆an cambios entre los borradores y los trabajos finales. Decidi贸 dar retroalimentaci贸n en v铆deo a sus estudiantes durante un trimestre y ver si ten铆a un impacto en los borradores finales. Qued贸 sorprendida. No est谩 segura de la raz贸n exacta del cambio, pero cree que invitar a los estudiantes a su casa a trav茅s de una c谩mara hace que la retroalimentaci贸n sea m谩s 铆ntima y personal. Talbert tuvo una experiencia similar con sus alumnos. "A medida que se desarrollaba el curso y llegaban los v铆deos, llegamos a conocernos a trav茅s de los estilos verbales, las tendencias organizativas, la decoraci贸n del sal贸n de una persona o la forma de la letra de otra. La clase empez贸 a ser una comunidad de aprendizaje m谩s que una lista de nombres" (Talbert, 2017, p谩rr. 5).
Repositorio de materiales de aprendizaje
Talbert (2017) cre贸 un sitio ustedTube no listado en el que los estudiantes pod铆an subir sus v铆deos de tareas semanales para que la clase los viera. (Al hacer que el sitio no estuviera en la lista, en lugar de ser p煤blico, s贸lo los estudiantes de la clase pod铆an ver el material). Este sitio termin贸 siendo un gran lugar para volver a visitar si los estudiantes estaban confundidos o quer铆an repasar el material antes de un examen (Talbert, 2017, p谩rrafo 6). Saber que los materiales del curso estaban continuamente accesibles a trav茅s de un sitio web tambi茅n puede haber tranquilizado a los estudiantes y podr铆a haber eliminado algunas de las conjeturas de la preparaci贸n de los ex谩menes.
驴C贸mo puedo utilizar las tareas en v铆deo?
Es f谩cil ver c贸mo un profesor de matem谩ticas podr铆a encontrar valor en las tareas de v铆deo, pero creo que todos los profesores quieren crear una comunidad, fomentar el esfuerzo de los estudiantes y proporcionar recursos 煤tiles. Con esto en mente, he enumerado aqu铆 algunas ideas para utilizar las tareas en v铆deo para aumentar la clase.
Las presentaciones en v铆deo pueden ser una forma divertida de crear un fuerte sentido de comunidad al comienzo de una clase. Los estudiantes de mis cursos de literatura han subido v铆deos de ellos mismos recitando poes铆a original o explicando un Wordle que han creado para acompa帽ar un poema, una obra de teatro o un cuento. Tal vez los estudiantes de psicolog铆a podr铆an crear una infograf铆a para trazar los conceptos semanales. Los estudiantes de enfermer铆a podr铆an desarrollar y discutir una lista de comprobaci贸n para usar antes de un procedimiento. Los estudiantes de historia podr铆an crear una l铆nea de tiempo virtual en la que se destacaran y examinaran acontecimientos espec铆ficos. Screener, Screncast-o-matic y Jing son s贸lo algunos de los recursos que se pueden utilizar para crear v铆deos. La semana que viene, explorar茅 y comentar茅 algunos m谩s.
Si ustedha utilizado tareas de v铆deo innovadoras o conoce recursos de v铆deo 煤tiles, considere la posibilidad de ponerse en contacto conmigo para que pueda compartir sus 茅xitos en un pr贸ximo art铆culo. amylynetteerickson@yahoo.com
Referencias
Talbert, R. (2017, enero). Haciendo visible el aprendizaje con la videoevaluaci贸n. Aula en l铆nea. Recuperado el 5 de enero de 2017 de

